+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Как написать справку о результатах диагностики по карте интересов

Протокол диагностического обследования индивидуальная форма Форма 5. Приказа ГУ от Вариант оформления протокола диагностического обследования индивидуальная форма Ф. Результаты обследования: 1.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Цель исследования - проанализировать уровень сформированности развития универсальных учебных действий с точки зрения требований ФГОС.

Как написать справку о результатах диагностики по карте интересов

Аналитическая справка о сопровождении обучающихся с ОВЗ, интегрированных в общеобразовательные классы за — учебный год. Учащихся с задержкой психического развития отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов ; некоторое недоразвитие сложных форм поведения плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя ; речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций это обусловлено еще и двуязычием ; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое.

Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Данные проблемы определили цель коррекционной работы с учащимися данной категории. Обучение в школе учащихся с детьми ОВЗ направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации.

Для успешной адаптации в образовательно-воспитательном пространстве лицея с учебного года разработана адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития. Целью работы психолога являлась содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Была сформирована групповая и индивидуальная форма работы, занятия были построены в форме игры и включены методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучала ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширять его ролевой репертуар. Общение в группе расширяла границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими.

Создание ситуации успеха выявляла способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладали ролевые игры. Однако самым слабым звеном у наших детей являлась развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в занятия включены постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их проигрыванием, сочинение детектива, разыгрывание сценок из жизни семьи.

Основными направлениями деятельности психолога с детьми ОВЗ являлись:. Консультативная функция была направлена на создание необходимого информационного мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс.

Решение этих задач обеспечивала разнонаправленность консультативной помощи. Ее адресатами являлись как родители учащихся классов, так и педагоги, медики, сотрудники других институтов детства, связанных проблемами здоровья и развития детей.

Содержание консультативной помощи включала информацию о закономерностях развития в подростковом возрасте, об индивидуальных особенностях развития ребенка, задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия взрослых с ребенком. Консультативная помощь может ориентировать педагогов и родителей в научно-методических, нормативно-правовых и организационных аспектах ранней психолого-педагогической помощи, материально-технических условиях ее реализации.

Консультативная помощь в уч. Консультации были разовыми и регулярными. В первом случае они носили в основном информационный и рекомендательный характер. Регулярные консультации, проводились с определенной периодичностью, кроме информационных, решали еще и обучающие, организационные задачи разработки и периодической корректировки индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку. Традиционно, большое внимание уделялось диагностике уровня сформированности психических процессов внимания, памяти, мышления, воображения, речи, восприятия , эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников социометрия , межличностных взаимоотношений, уровня тревожности.

В работе со старшими подростками значительные усилия были направлены на повышение уровня информированности обучающихся об особенностях своей личности, на самосознание, формирование способности к самоорганизации, поддержку и развитие творческих способностей, повышение мотивации к учебе, развитию и укреплению чувства взрослости, развитию личной автономии и чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки, умения опираться на сильные стороны своей личности, на профилактику девиантного поведения.

По результатам консультирования дети, нуждающиеся в дальнейшем психолого-педагогическом сопровождении и коррекции, были зачислены на индивидуальное сопровождение или в коррекционно-развивающие группы. Определены на групповое сопровождение. Определены на индивидуальное сопровождение. Поставлены в резерв. Коррекционно-развивающая работа педагога психолога обеспечивала своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствовала формированию универсальных учебных действий у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Для коррекционно-развивающей работы я подобрала программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция познавательной деятельности, эмоционального развития в целом, поведения детей, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Занятия разрабатываю согласно рекомендациям Центральной психолого-медико-педагогической комиссии.

Система коррекционной работы с детьми ОВЗ была разделена на 4 основных блока :. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков:. Развитие речевой и мыслительной деятельности:. Умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;.

Развитие произвольности психической деятельности:. Развитие пространственных представлений:. Программа коррекционно-развивающих занятий на учебный год, рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю. Продолжительность каждого занятия 45 минут. Содержание предложенных занятий дал возможность активизировать творческий потенциал учащихся, способствовал формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулирует их активность.

Использование большого количества игровых заданий и организации соревновательной ситуации повысил заинтересованность школьников в достижении результатов своей деятельности и способствовал повышению школьной и учебной мотивации. Все занятия проводились на материале, близком к учебной программе, что обеспечивало их высокую эффективность и позволило осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока.

Коллективное обсуждение многих заданий, предусмотренных программой, способствовало формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности: умению выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими. Диагностическое обеспечение. Диагностическая работа велась с целью составления социально-психологического портрета детей; выбор средств и форм психологического сопровождения в соответствии с присущими им особенностями в развитии.

Проводилась индивидуальная диагностика каждого ребенка, также делался особый акцент на прохождении ими адаптационного периода.

После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, составляется заключение, даются рекомендации родителям и педагогам. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы и родителей. Целью диагностического направления в деятельности психолого-педагогического сопровождения являлось выявление особенностей развития ребёнка, его потенциальных возможностей через организацию и проведение комплексной психолого-педагогической оценки развития и состояния ребенка, комплексной оценки причин, приводящих к отклонению в развитии, функциональной диагностики позитивных и негативных тенденций в развитии ребенка, а также психологической диагностики кризисных состояний и психологической диагностики функционирования семьи.

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются медицинские карты форма первоклассников. С 10 сентября проводится наблюдение за процессом адаптации пятиклассников, используются методы: Анкета Н. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни.

Имеют значение наследственность психические заболевания или некоторые конституциональные черты , семья, среда, в которой живет ребенок социально неблагополучная, ранняя депривация.

Необходимо знать характер воспитания ребенка чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др. Изучение работ ребенка тетради, рисунки, поделки и т. Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок не справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики: просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память.

Беседует с целью уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется в протоколе первичного обследования и в карте динамического наблюдения. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования. Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др. Итоговая диагностика детей, посещающих коррекционные группы, педагогом-психологом осуществлялась с применением диагностики потенциальных способностей. Динамика познавательного и социально-эмоционального развития.

Сравнительная динамика познавательного и социально-эмоционального развития детей по группам. Деятельность специалиста-психолога многогранна, сложна, трудоемка, в ней нет неизменных элементов.

Все это требует постоянного поиска наиболее важного содержания, целесообразных форм, методов и средств воспитания и обучения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, эффективных путей сотрудничества с родителями законными представителями в процессе обучения их эффективным способам и методам взаимодействие с ребенком.

Современные приёмы и способы осуществления методической деятельности — это сложный мыслительный процесс, овладев которым специалист становится способным осуществлять коррекционно-развивающий процесс в режиме развития, режиме инновации, что позволяет добиваться высоких образовательных результатов.

Педагог-психолог работал по запросу педагогов школы и родителей, следит за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе. Работа психологической службы с детьми с детьми ОВЗ велась по намеченному плану на учебный год. Психодиагностическая работа велась по запросу педагогов и согласно плана диагностических минимумов.

Использовались такие методики и тесты как: тест школьной тревожности Филлипса, Тест школьной мотивации Лускановой, Карта интересов Голомштока, методики на изучение словесно-логического мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения.

Самое главное в работе психолога — помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее естественное развитие и благополучные результаты. Цель — изучение степени и особенностей приспособления школьников к новым социально — педагогическим условиям обучения. Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми, отсутствие личного времени, которым ребёнок мог бы распоряжаться по своему усмотрению, не оставляют ребёнку шанса обрести самостоятельность: твёрдый режим дня, постоянные указания взрослого, контроль — всё это исключает возможность развития творческой активности.

Так же велась консультативная работа с педагогами и родителями. Хотелось бы отметить, что доминирующим видом деятельности педагога-психолога, работающего с детьми с ЗПР, являлась коррекционно-развивающая работа. Занятия проводились индивидуально и по группам. Содержание работы:. Учащиеся посещали занятия согласно составленного графика. Форма работы с учащимися индивидуальная и групповая. Коррекционных-гупповых занятий проведено 72, из них:.

Коррекционных —индивидуальных было проведено — Коррекционные занятия были как индивидуальные, так и групповые:. Из них: адаптации пятиклассников 64 занятий;. Тренинг общения в 5, 6,7,8, классах- 54 занятия. Тренинг по профилактике употребления ПАВ- 18 занятий. Способность принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления.

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

"ПРАКТИКУМ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ОБСЛЕДОВАНИЙ"

Аналитическая справка о сопровождении обучающихся с ОВЗ, интегрированных в общеобразовательные классы за — учебный год. Учащихся с задержкой психического развития отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов ; некоторое недоразвитие сложных форм поведения плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя ; речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций это обусловлено еще и двуязычием ; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Данные проблемы определили цель коррекционной работы с учащимися данной категории.

Аналитическая справка по результатам диагностики в 3 классе.

Отдых и оздоровление в экологически чистом регионе Беларуси для детей лет. Цель исследования - проанализировать уровень сформированности развития универсальных учебных действий с точки зрения требований ФГОС. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам.

От успешности протекания процесса профессионального самоопределения учащегося зависит его успешность в учебе, что непосредственно влияет на его самооценку и психологическое здоровье. Неумение правильно выбрать индивидуальную учебную траекторию, предметы для сдачи экзаменов, распределить силы в изучении школьных предметов ведет к переутомлению и негативно влияет на процесс учебной деятельности. Гипотеза программы: целенаправленная ранняя профессионализация обучения способствует наиболее полному развитию осознанного профессионального самоопределения.

Отдых и оздоровление в экологически чистом регионе Беларуси для детей лет. Цель исследования - проанализировать уровень сформированности развития универсальных учебных действий с точки зрения требований ФГОС.

.

Аналитическая справка о сопровождении обучающихся с ОВЗ

.

.

.

.

Результаты диагностики «Карта интересов». Пример вопроса: Недавно оказал посредническую услугу как физическое лицо. Но все.

.

.

.

.

.

Комментарии 0
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Пока нет комментариев.